教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群表示，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、改善民生和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、服務(wù)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)、推動(dòng)中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。抓好職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，就抓住了職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，但在教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)、教師能力水平提升兩方面，仍面臨著新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)。

數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，全國共有專任教師1880.36萬人，職業(yè)教育教師隊(duì)伍僅約130萬人，與其他教師相比，職教隊(duì)伍的學(xué)歷整體水平偏弱。

 任友群表示，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、改善民生和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、服務(wù)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)、推動(dòng)中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。抓好職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，就抓住了職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，但在教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)、教師能力水平提升兩方面，仍面臨著新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)。

 比如，政、校、行、企共同參與培訓(xùn)的協(xié)調(diào)性不夠，特別是院校與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接不夠，原因可能在于院校的培育課程和體系無法解企業(yè)發(fā)展之“渴”。在任友群看來，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接，需要兩者的雙向奔赴，共同打磨職教人才培育方向與企業(yè)崗位要求之間的匹配度，糾正偏差。

 此外，職教教師既需要教育學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備一定的行業(yè)企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)?！皼]有師傅，何來工匠？”任友群指出，職教教師隊(duì)伍是“大國工匠”的主要培養(yǎng)力量，只有抓好職教教師隊(duì)伍建設(shè)，才算抓住了職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

 如何填補(bǔ)職教教師缺口，提升職教教師隊(duì)伍的能力水平？任友群認(rèn)為，要將普通高校畢業(yè)生、企業(yè)兼職教師、職業(yè)技術(shù)師范生培養(yǎng)作為職業(yè)教育教師的主要來源，在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)特色和培訓(xùn)主體四個(gè)維度深化職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、整體提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

 為造就中國式現(xiàn)代化建設(shè)所需的“良匠之師”，任友群認(rèn)為，還需提高職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量和培訓(xùn)效能。

 在培養(yǎng)質(zhì)量方面，一是大力支持職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，探索實(shí)施“本科+教育碩士”一體化設(shè)計(jì)；二是支持高職院校在職教師學(xué)歷提升；三是鼓勵(lì)綜合類大學(xué)、高水平工科大學(xué)參與職教師資培養(yǎng)工作，探索高校、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多主體跨界協(xié)同育人路徑。

任友群介紹，為提升培訓(xùn)效能，4月教育部已啟動(dòng)了2023年“職教國培”示范項(xiàng)目和職業(yè)院校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，并持續(xù)推進(jìn)打造以職業(yè)院校骨干教師為引領(lǐng)的教師組織創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索創(chuàng)新教學(xué)模式。