當(dāng)前及未來一段時(shí)間，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的核心議題。基于我國國情和當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨困境，結(jié)合部分發(fā)達(dá)國家及國際組織開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型做法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)代我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供多元化的路徑參考。

       科學(xué)認(rèn)識(shí)、精準(zhǔn)把握系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路線圖

     一是中央進(jìn)一步加大對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)力度和推進(jìn)力度，并統(tǒng)籌相關(guān)部門從戰(zhàn)略層面制定合理的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃和布局，為未來3—5年甚至更長時(shí)間的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作指明方向和提供遵循。

       二是中央部委協(xié)同相關(guān)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)加快研制新時(shí)代我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型一般性框架，對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景目標(biāo)、價(jià)值創(chuàng)造、具體目標(biāo)、發(fā)展階段、核心要素、實(shí)踐面向、支持保障等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)架構(gòu)，形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“技術(shù)—組織—社會(huì)”一般性框架。

      三是各級(jí)政府和各類學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宣傳教育，增強(qiáng)宣傳教育的前瞻性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，拓寬宣傳教育渠道途徑，創(chuàng)新活動(dòng)形式，注重實(shí)際成效，分區(qū)域、分領(lǐng)域、分批次推進(jìn)，擴(kuò)大宣傳教育覆蓋面，提高政策精神知曉率，著力打通政策落實(shí)落地的“最后一百米”，進(jìn)而最大程度地提高教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共識(shí)度、認(rèn)同感和凝聚力。由此，這將進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

       優(yōu)化管理、更新算法合理把控職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成本

       一是各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化管理方式和縮減管理層級(jí)，抽選專業(yè)人員組成專班，對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型成本的預(yù)算、編制和控制進(jìn)行嚴(yán)格把控，并形成切實(shí)可行的制度方案。

       二是地方政府和職業(yè)院校加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，對(duì)市場中相關(guān)設(shè)備和技術(shù)軟件的供需情況做到全面掌握和及時(shí)更新，對(duì)“物美價(jià)廉”的設(shè)備和技術(shù)軟件進(jìn)行重點(diǎn)跟進(jìn)，竭力做到“優(yōu)中選優(yōu)”。

       三是各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化成本核算方式方法，在實(shí)際成本分配過程中，可對(duì)成本歸集分配過程進(jìn)行細(xì)節(jié)化、階段化和分域化，精準(zhǔn)識(shí)別轉(zhuǎn)化過程中造成的資源浪費(fèi)、重復(fù)投入、成本虛高等問題，并對(duì)不同的教育成本對(duì)象進(jìn)行合理分?jǐn)偤途?xì)管理。

       四是地方政府應(yīng)在廣泛調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)前政府采購招投標(biāo)流程、方式等進(jìn)行修改和調(diào)整，進(jìn)一步簡化招投標(biāo)報(bào)批手續(xù)流程、壓縮招投標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)周期，切實(shí)提高招投標(biāo)工作的便捷性、實(shí)效性及中標(biāo)標(biāo)的的性價(jià)比，進(jìn)而有效控制學(xué)校在招投標(biāo)過程中產(chǎn)生的間接成本。

       立足實(shí)際、分段實(shí)施持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升階

       按照某種標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大致分為數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級(jí)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個(gè)持續(xù)提升的階段。第一階段注重學(xué)校物理層面向數(shù)字信息的轉(zhuǎn)化，主要對(duì)應(yīng)硬件設(shè)施建設(shè)和軟件平臺(tái)搭建等。第二階段聚焦數(shù)字信息的管理和技術(shù)的應(yīng)用，主要對(duì)應(yīng)數(shù)字技術(shù)支撐下的數(shù)字化公共平臺(tái)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。第三階段瞄準(zhǔn)數(shù)字化公共平臺(tái)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)行模式，主要對(duì)應(yīng)數(shù)字化背景下集中學(xué)校自身特色和優(yōu)勢(shì)資源的多種發(fā)展模式。由此看來，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要政府、學(xué)校、企業(yè)和專業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)同推進(jìn)，此時(shí)政府不僅是決策者和管理者，更應(yīng)該是統(tǒng)籌者、聯(lián)絡(luò)者和服務(wù)者。

       一是政府進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和專業(yè)機(jī)構(gòu)的多維合作關(guān)系，為職業(yè)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供機(jī)遇、創(chuàng)造條件和匯聚資源，為促成多方深度合作提供有力支持。

        二是學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)、兄弟院校、專業(yè)機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系，經(jīng)過實(shí)地查看和反復(fù)比較，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際和特色，形成本校數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃方案及重點(diǎn)任務(wù)分解表，并對(duì)相關(guān)場所規(guī)格、設(shè)備型號(hào)、技術(shù)軟件升級(jí)端口等作出具體要求。學(xué)校在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，要量力而行、盡力而為、接續(xù)推進(jìn)，剛開始時(shí)不可貪大求快，但要為后來發(fā)展和升級(jí)預(yù)留空間。

       三是率先數(shù)字化轉(zhuǎn)型的職業(yè)院校在開發(fā)更多教育資源和提供更優(yōu)服務(wù)供給的同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮榜樣示范和宣傳的作用，為周邊兄弟院校開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和路徑參考，先行院校要全力幫助后進(jìn)院校，組團(tuán)補(bǔ)齊補(bǔ)長數(shù)字化轉(zhuǎn)型短板。

        多方協(xié)同、數(shù)字賦能加快構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型情境

       職業(yè)院校是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施者和推動(dòng)者，是實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化育人的主陣地和實(shí)踐場。但從職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性、系統(tǒng)性來看，其不應(yīng)該局限在院校一方，而是需要政府、學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)機(jī)構(gòu)和跨界融媒組織等多方力量深度協(xié)同，全方位、全要素、全過程共同推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快構(gòu)建人本性、交互式、個(gè)性化的數(shù)字化育人情境。

         一是基于數(shù)字教育資源再生成、互動(dòng)和共享等屬性特征，把學(xué)習(xí)資源發(fā)布到數(shù)字共享平臺(tái)，以數(shù)字教育資源固有屬性和本質(zhì)特征推動(dòng)教師教學(xué)方法的變革。

        二是依托數(shù)字技術(shù)，進(jìn)一步打破時(shí)間和空間對(duì)職業(yè)院校育人場所的限制，創(chuàng)新職業(yè)院校育人手段和形式，加快搭建“第三個(gè)虛擬學(xué)習(xí)場所”，使得學(xué)生能夠獨(dú)立于時(shí)間和空間，在該虛擬學(xué)習(xí)場所或虛擬社交網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和適性成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較之前也有了顛覆性轉(zhuǎn)變。

        三是研發(fā)并應(yīng)用以生產(chǎn)崗位能力為導(dǎo)向的數(shù)字化系統(tǒng)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式和學(xué)校教學(xué)模式變革為數(shù)字化生產(chǎn)崗位能力發(fā)展平臺(tái)，企業(yè)技能大師通過該平臺(tái)能夠更好引導(dǎo)和幫助學(xué)徒或?qū)W生習(xí)得生產(chǎn)崗位的知識(shí)和技能。四是創(chuàng)設(shè)專業(yè)反思型數(shù)字化個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生通過該系統(tǒng)可時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)并將相關(guān)內(nèi)容與他人進(jìn)行共享和交流，不斷進(jìn)行總結(jié)和反思。

        總之，在數(shù)字技術(shù)的引領(lǐng)和支撐下，職業(yè)院校教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、數(shù)字化共享平臺(tái)等必將得到極大革新。由此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型情境勢(shì)必會(huì)更加優(yōu)化。

      能力分層、系統(tǒng)培訓(xùn)穩(wěn)步提高職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型師資能力

       在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，要高度重視并持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將職業(yè)院校教師數(shù)字化能力劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，三個(gè)級(jí)別評(píng)定的依據(jù)分別是三種能力：一是在線與混合式教學(xué)能力，二是運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)賦能教育管理能力，三是數(shù)字化技術(shù)及轉(zhuǎn)型發(fā)展行業(yè)前沿的知識(shí)和能力。這為處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同階段的職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升搭建了基本框架并指明了不同層級(jí)的發(fā)展方向。

        在此，我們必須要加以明確或澄清的是，這些層級(jí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，層級(jí)之間的劃分界限也是相對(duì)的，學(xué)校會(huì)處于一個(gè)階段運(yùn)行或多個(gè)階段并行的狀態(tài)。在這種語境下，首先，政府和職業(yè)院校應(yīng)對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)性、全員性、定期性培訓(xùn)，全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。

其次，政府、學(xué)校和教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)科學(xué)研制教師素質(zhì)勝任力標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，并將數(shù)字勝任力納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)價(jià)體系之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)杠桿的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷等重要作用。

       再次，面向職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐需求，加快教師組織和管理制度的顛覆性變革。在數(shù)字技術(shù)的有效支撐下，教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能具有時(shí)空獨(dú)立性和共享分布性。在這種情況下，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)校的管理方法等都將因適應(yīng)新變化而進(jìn)行系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變甚至是重新設(shè)計(jì)，需要我們最大程度地從組織結(jié)構(gòu)和管理制度上消解因數(shù)字技術(shù)給教師發(fā)展帶來的異化趨勢(shì)。

正視風(fēng)險(xiǎn)、有效應(yīng)對(duì)防范化解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型危機(jī)

        職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是存在較大風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)的，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是教育領(lǐng)域中“人”的主體地位逐漸被數(shù)字技術(shù)所擠占，“人”逐漸成為數(shù)字技術(shù)操控下的一個(gè)物化存在的“符號(hào)”。二是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的挾裹之下，人的隱私將更加暴露在數(shù)字技術(shù)視窗，人的隱私安全、數(shù)據(jù)安全等將面臨極大挑戰(zhàn)。三是教育中的人文意蘊(yùn)、情感教育、生活教育甚至生命教育等逐漸弱化，被“虛擬教育場所”所取代。四是對(duì)學(xué)習(xí)者而言，在數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化共享平臺(tái)的包圍下，主體意識(shí)日漸薄弱，獨(dú)立思考意識(shí)漸趨式微，人格精神趨同性嚴(yán)重，成為數(shù)字技術(shù)批量生產(chǎn)的“數(shù)字化烏合之眾”。

        因此，我們?cè)谟行蛲七M(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時(shí)，應(yīng)正視其帶來的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。正確認(rèn)識(shí)、把握和防范職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)，就要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，遵循教育發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等客觀規(guī)律，加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型制度建設(shè)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警及處置機(jī)制建設(shè)，提高風(fēng)險(xiǎn)化解能力，以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展化解系統(tǒng)性數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)，并防止在化解該風(fēng)險(xiǎn)時(shí)在其他領(lǐng)域引發(fā)的次生風(fēng)險(xiǎn)。